4月19日，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局陸建國(guó)局長(zhǎng)在連云港市委黨校春季主題班上,，以《充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性》為題作交流發(fā)言,。陸建國(guó)局長(zhǎng)說，“現(xiàn)在教育體制內(nèi),，動(dòng)不動(dòng)有人批評(píng)應(yīng)試教育,，反應(yīng)試教育”，“似乎一批評(píng)應(yīng)試教育,，他的格局就大了,，認(rèn)識(shí)就上層次了”，“在基礎(chǔ)教育階段,，在中國(guó)當(dāng)前的高考體制下,，抓教學(xué)成績(jī)，抓應(yīng)試教育,，有錯(cuò)嗎,？”

應(yīng)試教育并非死路一條

陸局長(zhǎng)說的沒錯(cuò)。應(yīng)試教育被抹黑已非一日,，許多論者一提到“應(yīng)試”兩字,，必欲群起而攻之，必欲除之而后快,。為了救學(xué)生于水火,，他們開出的藥方是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育真的是罪大惡極,？素質(zhì)教育確實(shí)是救命仙丹,？正如陸局長(zhǎng)所說，先得把二者的概念搞清楚,。

百度百科上的定義確實(shí)不能盡信,，僅從字面上理解，應(yīng)試之應(yīng),，有應(yīng)對(duì),、應(yīng)付之意，應(yīng)試之試,，自然就是考試了,。問題來了，考試有錯(cuò)嗎,？答案是顯然的,，不考試怎么檢測(cè)，不考試如何選拔,。問題恐怕在“應(yīng)”上,，那么,，應(yīng)對(duì)考試有錯(cuò)嗎？考試難道不需要應(yīng)對(duì)嗎,？

應(yīng),，沒有錯(cuò)，試,，也沒問題,，可是，當(dāng)應(yīng)試與教育綁定,，把應(yīng)試作為教育的目標(biāo),，視為教育的理念，無疑是教育的倒退和悲哀,。

應(yīng)試教育大行其道,，并非是其口含天憲，身負(fù)尚方,，實(shí)在是有“不得已”的現(xiàn)實(shí)和“不得不”的無奈,。

基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)就是教育內(nèi)容以記憶和識(shí)別為主，記憶和識(shí)別能力是否扎實(shí),，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量,。正是這種特點(diǎn)，讓許多人對(duì)基礎(chǔ)教育留下了“填鴨式”“灌輸式”的印象,，再加上反復(fù)的備考,，在很多人眼中，考試與噩夢(mèng)可以畫上等號(hào),。不過,，需要說明的是,，應(yīng)試教育并非死路一條,，即使是考試，也是可以考出素質(zhì)的,，關(guān)鍵在怎么考,，考什么。應(yīng)試教育之所以成為主流,，一方面是由于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn),，另一方面則是，素質(zhì)教育在實(shí)踐中的空洞無效,，在眾望期盼中的“拱手讓江山”,。

素質(zhì)教育尚停留在口號(hào)中

“應(yīng)試這東西我明白，但素質(zhì)是什么”,。所謂素質(zhì)教育既沒有準(zhǔn)確嚴(yán)格的定義,，也沒有具體有效的主張,，在這個(gè)宏大耀眼的標(biāo)語下，即使能找到一些具體的手段和政策,，比如取消重點(diǎn)小學(xué),、初中，也和素質(zhì)教育基本無關(guān),；就連素質(zhì)教育常常提倡并引以為傲的音體美,，在能否提升素質(zhì)上也頗存疑問，語文數(shù)學(xué)與音體美不都是為了提升素質(zhì)嗎,？厚此薄彼就錯(cuò),，厚彼薄此就對(duì)嗎？語文數(shù)學(xué)在智力構(gòu)成中難道不是更重要的素質(zhì)嗎,？提高音體美的地位難道就能降低語文數(shù)學(xué)的難度嗎,？各科一視同仁、全面學(xué)習(xí),，難道不是更加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎,？

應(yīng)試教育的無奈還在于教育資源分布的嚴(yán)重不均衡。在優(yōu)質(zhì)教育資源幾乎都涌向名校的背景下,，為了獲得好的生源,，名校必然采用“掐尖兒”策略，這一方面是利益使然,，另一方面也是學(xué)生,、家長(zhǎng)、學(xué)校共謀的結(jié)果,，而“掐尖兒”的具體方式,，只能是以應(yīng)試為主。也就是說,，在教育投入不足沒有解決的情況下,，教育資源分布不均必然促使教育進(jìn)一步應(yīng)試化。

從教育的功用來看,，應(yīng)試教育也有其無奈的一面,。對(duì)個(gè)人而言，基礎(chǔ)教育應(yīng)該為每個(gè)受教育者打下身心健康發(fā)展的基礎(chǔ),，終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和走向社會(huì)的基礎(chǔ),。可見,，教育承擔(dān)的不是單一功能,，而至少是提高能力和改變社會(huì)地位兩種功能。二者毫無疑問是關(guān)聯(lián)的,?？墒?，在考試壓倒一切的語境下，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的情況下,，改變社會(huì)地位的訴求必然壓倒提高能力,，把學(xué)生逼上應(yīng)試這條路的，正是教育本身,。

應(yīng)試教育是在現(xiàn)實(shí)諸多境況下被逼迫作出的無奈選擇,，這其中紛繁復(fù)雜，互有勾連,，既有制度的原因,，也有歷史的原因。對(duì)于教育者和教育管理者來說,，需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的,、積極的作用，更需要充分認(rèn)識(shí)到,，應(yīng)試教育的弊端,，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育只是中國(guó)現(xiàn)代教育在路上的暫時(shí)階段，而非方向目標(biāo),。只有這樣,，才有可能存其利而去其弊，善其用而治其害,，促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展,。