4月19日,，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局陸建國局長在連云港市委黨校春季主題班上，以《充分認(rèn)識應(yīng)試教育的政治正確性》為題作交流發(fā)言,。陸建國局長說,，“現(xiàn)在教育體制內(nèi)，動不動有人批評應(yīng)試教育,，反應(yīng)試教育”,，“似乎一批評應(yīng)試教育，他的格局就大了,，認(rèn)識就上層次了”,，“在基礎(chǔ)教育階段，在中國當(dāng)前的高考體制下,，抓教學(xué)成績,，抓應(yīng)試教育，有錯嗎,？”

應(yīng)試教育并非死路一條

陸局長說的沒錯。應(yīng)試教育被抹黑已非一日,，許多論者一提到“應(yīng)試”兩字,，必欲群起而攻之,，必欲除之而后快。為了救學(xué)生于水火,，他們開出的藥方是素質(zhì)教育,。應(yīng)試教育真的是罪大惡極？素質(zhì)教育確實(shí)是救命仙丹,？正如陸局長所說,，先得把二者的概念搞清楚。

百度百科上的定義確實(shí)不能盡信,，僅從字面上理解,，應(yīng)試之應(yīng)，有應(yīng)對,、應(yīng)付之意,，應(yīng)試之試，自然就是考試了,。問題來了,，考試有錯嗎？答案是顯然的,，不考試怎么檢測,，不考試如何選拔。問題恐怕在“應(yīng)”上,，那么,，應(yīng)對考試有錯嗎？考試難道不需要應(yīng)對嗎,？

應(yīng),，沒有錯，試,，也沒問題,，可是，當(dāng)應(yīng)試與教育綁定,，把應(yīng)試作為教育的目標(biāo),，視為教育的理念，無疑是教育的倒退和悲哀,。

應(yīng)試教育大行其道,，并非是其口含天憲，身負(fù)尚方,，實(shí)在是有“不得已”的現(xiàn)實(shí)和“不得不”的無奈,。

基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)就是教育內(nèi)容以記憶和識別為主，記憶和識別能力是否扎實(shí)，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量,。正是這種特點(diǎn),，讓許多人對基礎(chǔ)教育留下了“填鴨式”“灌輸式”的印象，再加上反復(fù)的備考,，在很多人眼中,，考試與噩夢可以畫上等號。不過,，需要說明的是,，應(yīng)試教育并非死路一條，即使是考試,，也是可以考出素質(zhì)的,，關(guān)鍵在怎么考，考什么,。應(yīng)試教育之所以成為主流,，一方面是由于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，另一方面則是,，素質(zhì)教育在實(shí)踐中的空洞無效,，在眾望期盼中的“拱手讓江山”。

素質(zhì)教育尚停留在口號中

“應(yīng)試這東西我明白,，但素質(zhì)是什么”,。所謂素質(zhì)教育既沒有準(zhǔn)確嚴(yán)格的定義，也沒有具體有效的主張,，在這個宏大耀眼的標(biāo)語下,，即使能找到一些具體的手段和政策，比如取消重點(diǎn)小學(xué),、初中,，也和素質(zhì)教育基本無關(guān)；就連素質(zhì)教育常常提倡并引以為傲的音體美,，在能否提升素質(zhì)上也頗存疑問,，語文數(shù)學(xué)與音體美不都是為了提升素質(zhì)嗎？厚此薄彼就錯,，厚彼薄此就對嗎,？語文數(shù)學(xué)在智力構(gòu)成中難道不是更重要的素質(zhì)嗎？提高音體美的地位難道就能降低語文數(shù)學(xué)的難度嗎,？各科一視同仁,、全面學(xué)習(xí)，難道不是更加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎,？

應(yīng)試教育的無奈還在于教育資源分布的嚴(yán)重不均衡,。在優(yōu)質(zhì)教育資源幾乎都涌向名校的背景下,，為了獲得好的生源，名校必然采用“掐尖兒”策略,，這一方面是利益使然,，另一方面也是學(xué)生,、家長,、學(xué)校共謀的結(jié)果，而“掐尖兒”的具體方式,，只能是以應(yīng)試為主,。也就是說，在教育投入不足沒有解決的情況下,，教育資源分布不均必然促使教育進(jìn)一步應(yīng)試化,。

從教育的功用來看，應(yīng)試教育也有其無奈的一面,。對個人而言,，基礎(chǔ)教育應(yīng)該為每個受教育者打下身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和走向社會的基礎(chǔ),?？梢姡逃袚?dān)的不是單一功能,，而至少是提高能力和改變社會地位兩種功能,。二者毫無疑問是關(guān)聯(lián)的?？墒?，在考試壓倒一切的語境下，在激烈競爭的情況下,，改變社會地位的訴求必然壓倒提高能力,，把學(xué)生逼上應(yīng)試這條路的，正是教育本身,。

應(yīng)試教育是在現(xiàn)實(shí)諸多境況下被逼迫作出的無奈選擇,，這其中紛繁復(fù)雜，互有勾連,，既有制度的原因,，也有歷史的原因。對于教育者和教育管理者來說,，需要認(rèn)識到應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的,、積極的作用，更需要充分認(rèn)識到,，應(yīng)試教育的弊端,，認(rèn)識到應(yīng)試教育只是中國現(xiàn)代教育在路上的暫時階段，而非方向目標(biāo)。只有這樣,，才有可能存其利而去其弊,，善其用而治其害，促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展,。