作者｜ 賈擁民
均衡研究所學(xué)術(shù)顧問
浙江大學(xué)跨學(xué)科中心特約研究員
近日,，中國頂尖大學(xué)在招生政策上壓縮文科的調(diào)整引發(fā)了廣泛關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)將文科招生規(guī)模壓縮近一半,，同時(shí)大幅增加新工科招生名額，改革后純?nèi)宋膶W(xué)科的文史哲專業(yè)僅占18%,。北京大學(xué)也宣布擴(kuò)招150名本科生,，重點(diǎn)投向人工智能及相關(guān)學(xué)科。清華大學(xué)和上海交通大學(xué)同樣決定在理科領(lǐng)域擴(kuò)大招生規(guī)模,。
這幾所頂尖大學(xué)不約而同的舉措,，其實(shí)只是一個(gè)全球性現(xiàn)象的折射：文科教育正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)。
“文科衰落”20多年前就已經(jīng)開始了
“文科衰落”并不是新鮮事,。在西方發(fā)達(dá)國家,，文科教育的“巔峰峰”可能在上個(gè)世紀(jì)末就結(jié)束了，最近十多年來,，無論是大學(xué)開設(shè)的文科專業(yè)和課程數(shù)量,，還是修讀文科的學(xué)生人數(shù)，都在不斷下滑,。
美國現(xiàn)代語言協(xié)會（MLA）的數(shù)據(jù)顯示,，2013年至2016年間，英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)下降了15.7%,，歷史專業(yè)下降了12.5%,。英國高等教育統(tǒng)計(jì)局（HESA）的報(bào)告指出，2012年至2022年間,，歷史,、哲學(xué)和宗教研究專業(yè)的學(xué)生人數(shù)減少了19%。日本文部科學(xué)省的調(diào)查表明,，2021年選擇人文社會科學(xué)專業(yè)的高中生比例降至歷史最低點(diǎn),。
這種趨勢在發(fā)展中國家同樣明顯。印度大學(xué)教育資助委員會（UGC）的統(tǒng)計(jì)顯示,，2015年至2020年間,，傳統(tǒng)文科專業(yè)的入學(xué)率下降了25%。巴西教育部的數(shù)據(jù)表明,，過去五年間,，哲學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科的招生人數(shù)減少了30%,。沒有必要在這里繼續(xù)列舉過多的國內(nèi)國外相關(guān)數(shù)據(jù)了,，網(wǎng)絡(luò)上到處隨手可得。
導(dǎo)致這種趨勢出現(xiàn)的原因有很多,。其中兩個(gè)原因是大家討論得比較多的,。
第一個(gè)原因是經(jīng)濟(jì)上的,。這兩個(gè)指標(biāo)可以充分說明文科相對于理工科的劣勢，一是就業(yè)率,，二是教育投資回報(bào)率,。從這些年的情況來看，無論是在國內(nèi)還是在國外,，頂級大學(xué)的理工科畢業(yè)生的就業(yè)率和薪資水平（如起薪）,，都要比文科畢業(yè)生高得多。
第二個(gè)原因是文科教育本身問題重重,。例如,，文科教育和研究在方法論和技術(shù)上存在局限性。傳統(tǒng)文科研究往往依賴于定性分析和個(gè)人闡釋,，缺乏量化研究和實(shí)證支持,。這種研究方式在當(dāng)今數(shù)據(jù)驅(qū)動的時(shí)代顯得力不從心。又如,，文科的知識更新速度太慢。還有,，文科培養(yǎng)模式注重理論知識的傳授,，而容易忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些導(dǎo)致文科教育與社會需求日益脫節(jié),，加大了文科在經(jīng)濟(jì)上相對于理工科的劣勢,。
此外可能還有其他更深層次的原因。
相比理科,，文科把自己的優(yōu)勢丟了
傳統(tǒng)上人們一直認(rèn)為,，文科雖然不如理工科那么“實(shí)用”，但文科仍然有其“無用之用”,，而且這種“無用之用”甚至比“實(shí)用”更重要,。
是的，理工科的“氣質(zhì)”更接近于現(xiàn)實(shí)主義,，文科的“氣質(zhì)”更接近于理想主義,，而現(xiàn)實(shí)主義和理想主義對于人類的發(fā)展都同樣是必不可少的。
根據(jù)這種觀點(diǎn),，理工科學(xué)生由于較早地“專業(yè)化”和“技術(shù)化”,，因而在人的綜合能力、對人生體悟的全面性和豐富性,、對社會重要問題的感受和表達(dá)能力方面,，可能不如文科學(xué)生。因此,，人們在為“文科”辯護(hù)時(shí),，都會指出文科教育對于人們的批判性思維,、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力,、跨文化理解能力,、復(fù)雜問題解決能力的重要性，并且聲稱這些能力在現(xiàn)代社會和未來時(shí)代（包括AI時(shí)代）,，將會成為最重要的職場技能,，因而文科教育具有理工科教育所不具備的核心優(yōu)勢。
更進(jìn)一步地,，人們一般還會強(qiáng)調(diào),，文科教育是“博雅教育”的基本內(nèi)容，文科教育通過塑造人的根本觀念,，能夠影響整個(gè)社會的基本面貌,，即，“改變世界的,，最終是人的觀念”,。
這種觀點(diǎn)是正確的，文科的重要性不容否認(rèn),，甚至可以說比理工科更加重要,，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上，確實(shí)是文科在指導(dǎo)著理工科,。
但遺憾的是,，近幾十年來，文科教育似乎有點(diǎn)“自廢武功”,，它所擁有的這些優(yōu)勢不但遭到了大幅削弱,，而且在一定范圍內(nèi)和一定程度上甚至可能還不如理科。
不少文科生,，相比理工科學(xué)生在“博雅”方面完全表現(xiàn)不出什么優(yōu)勢,。特別是在最頂尖的學(xué)生的那個(gè)層次上，文科生與理科生之間,，即便是從通常所說的人文精神和社會關(guān)懷的角度來看,，理科生也可能已經(jīng)不弱于、甚至優(yōu)于文科生了,。
在我個(gè)人接觸過和有所了解的一些青少年才俊當(dāng)中,，理科生的心態(tài)往往比文科生更加開放，甚至在人文社科方面的閱讀都更加廣泛一些,。而在十幾年前,，文科生的閱讀一般來說比理科生更加廣泛。
文科“死”的不冤,，但文科依然很重要
何以如此,？筆者的猜想是,，造成這種情況可能有兩個(gè)進(jìn)一步的原因。
一是文科教育和研究的理工科化,，特別是對文科的評估和考核的理工科化,，即用計(jì)工分式方法來考核文科。這是人們討論得比較多的,。
第二個(gè)深層原因可能在于文科本身也已經(jīng)變得不那么文科了,，或者說，文科偏離了自己的初心,，而這又可能是因?yàn)槲目平逃獰o論是中國的文科教育,，還是西方國家的文科教育——在近十幾年來（甚至近幾十年來）都過于追求“正確”了。
中國的教育,，向來以“正確知識”的傳授為主,，而且很多時(shí)候知識的傳授還會變成知識的灌輸。有許多有識之士都指出過這種教育方式的缺點(diǎn),，在此不必多說,。
關(guān)鍵是，這種教育方式對于人們解決重要問題的能力和創(chuàng)新能力帶來危害,，而且在許多情況下,，對文科生甚至可能比理科生更大，文科課程的危害也甚至比理科課程更大,。
從小學(xué)到大學(xué)，文科的許多課程的教學(xué),，由于習(xí)慣于或不得不無比強(qiáng)調(diào)“中心思想”,，都是統(tǒng)一化、格式化,、封閉性的,，從而束縛了思想，磨滅了敏感性,。
相比之下,，理科生，特別是比較優(yōu)秀的那部分理科生,，反而可以避開或更早脫離這種侵害,。例如，少年班學(xué)生,，或者通過參加競賽進(jìn)入大學(xué)的那些學(xué)生,，他們由于不用學(xué)習(xí)或放棄了某些文科課程的學(xué)習(xí)，并比較早地“專注于專業(yè)”,，在無意中避開了這種僵化的文科教育,，讓自己的思想不受束縛,，同時(shí)保持敏銳的感受能力。
而且在這些理科學(xué)子當(dāng)中,，有不少人在哲學(xué),、倫理學(xué)方面的人文閱讀相當(dāng)廣泛，對社會的關(guān)注和他們在若干年后可能會回過頭來思考,、研究一些傳統(tǒng)的文科領(lǐng)域的重要問題,，很有創(chuàng)造性。
再者,，理工科的知識更新相對來說要快得多,，這天然要求優(yōu)秀的理科生保持開放和樂意交流的心態(tài)。
國外的情況也類似,。在國外許多大學(xué)中（甚至某些頂尖大學(xué)也不例外）,，大量文科專業(yè)和課程不僅飽受自身的“近親繁殖”之苦，而且基本上被“政治正確”所主導(dǎo),，有時(shí)甚至達(dá)到了危及言論自由,、無法開放討論的程度。
這樣的文科,，在大學(xué)內(nèi)部逐漸淪為圈內(nèi)人以“同行評議”的名義自我滿足的舞臺,，向社會輸出的人才的表現(xiàn)也往往一言難盡，而距離追求卓越學(xué)術(shù),、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)則越來越遠(yuǎn),。 當(dāng)然這只是一個(gè)相當(dāng)表面化的觀察結(jié)論，它完全可能是不準(zhǔn)確的,，甚至可能一般情況下是不成立的,。
不過它應(yīng)該可以在一定范圍內(nèi)成立，而且很可能是在對于創(chuàng)新來說最重要的那個(gè)頂尖的年輕人群體中最有機(jī)會成立,。在這個(gè)意義上,，文科教育的衰落，固然與技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)演化導(dǎo)致的勞動力市場的變化有關(guān),，但是也與它偏離了自己的“初心”有關(guān),。
文科教育，如果既不能很好地呼應(yīng)社會需求,，又不能真正關(guān)懷人類的未來發(fā)展,，那么說它將會死去其實(shí)并不過分。
但是這不是文科教育本來應(yīng)有的樣子,。我向來認(rèn)為文科比理工科更重要,，因?yàn)闅w根結(jié)底，是文科告訴理工科應(yīng)該在什么地方發(fā)揮作用。文科知識,，是人類智慧的,、完全不亞于理科知識的精華。文科教育本來能夠?yàn)槿说娜嫠刭|(zhì)提供基礎(chǔ)養(yǎng)分,，為社會的進(jìn)步和發(fā)展提供觀念支持和文化動力,。
因此文科當(dāng)立。
重要的是,，在擁抱技術(shù)進(jìn)步,、超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的同時(shí)，文科教育要先有一個(gè)撥亂反正的過程,。只有在“回歸初心”之后,，文科教育才能幫助我們更好地創(chuàng)新和發(fā)展、并解決技術(shù)進(jìn)步帶來的各種問題,，為我們創(chuàng)造一個(gè)更全面和豐富的人生,。
本文系鳳凰網(wǎng)評論部特約原創(chuàng)稿件，僅代表作者立場,。
編輯｜柏林
