一份“學(xué)科拔尖”的真實(shí)調(diào)研,，揭開了清北學(xué)霸分化的真相

? 陸一

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所

? 冷帝豪

美國(guó)波士頓學(xué)院林奇教育與人類發(fā)展學(xué)院

【導(dǎo)讀】又是一年高考季，千軍萬(wàn)馬奔赴考場(chǎng)的背后,，是無數(shù)家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望與角逐,。在這一背景下,，“如何更早識(shí)別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”成為中國(guó)教育改革中的重要命題?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長(zhǎng)軌跡,，是否早在中學(xué)階段便已顯露端倪？中學(xué)階段的“超前學(xué)習(xí)”經(jīng)歷——如學(xué)科競(jìng)賽,、科技創(chuàng)新項(xiàng)目,、以及大學(xué)課程的先修體驗(yàn)——是否真正助力學(xué)生在大學(xué)中脫穎而出？而這類經(jīng)歷,，究竟是在激發(fā)學(xué)生潛能,，還是在加劇教育資源的不均？

本文立足于對(duì)清華大學(xué),、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖計(jì)劃學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，系統(tǒng)探討了三類“中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體影響,，尤其聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信水平與學(xué)術(shù)志趣等關(guān)鍵指標(biāo),。研究發(fā)現(xiàn)，曾多次獲得學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生,，在大學(xué)中的GPA表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他學(xué)生,，同時(shí)展現(xiàn)出更為堅(jiān)定的科研志向?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目與大學(xué)先修課程的參與者,，在學(xué)習(xí)自信與興趣探索方面也表現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

然而,，文章并未止步于“超前即優(yōu)秀”的單一敘述,，而是進(jìn)一步剖析了這類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的資源依賴性：高階學(xué)習(xí)資源的獲取門檻是否對(duì)城鄉(xiāng)、階層與區(qū)域背景的學(xué)生構(gòu)成了無形壁壘,？調(diào)查結(jié)果揭示,，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，學(xué)生越有可能獲得競(jìng)賽,、科創(chuàng)與先修課程等超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。在教育公平日益受到社會(huì)關(guān)注的當(dāng)下，這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了對(duì)“超前學(xué)習(xí)”作為選拔工具的反思：它是否在不經(jīng)意間放大了原有的教育差距,？

本文的理論貢獻(xiàn)在于超越對(duì)“拔尖人才”個(gè)體特質(zhì)的描述性認(rèn)知,，轉(zhuǎn)而從制度設(shè)計(jì)視角重新審視中學(xué)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)之間的銜接機(jī)制,。在拔尖人才的成長(zhǎng)路徑背后，隱含的是“效率”與“公平”的雙重張力,，是資源集中投入與廣泛機(jī)會(huì)提供之間的平衡抉擇,。

當(dāng)前，中國(guó)正處于從“人口紅利”轉(zhuǎn)向“人才紅利”的關(guān)鍵階段,。高考不僅是一次知識(shí)能力的選拔,，更是社會(huì)分層機(jī)制與人才培育政策的集中體現(xiàn)。在這一時(shí)代背景下,，本文所揭示的中學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷與大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián),，不僅為教育實(shí)踐者提供了科學(xué)的選才育才依據(jù)，也為政策制定者提供了有關(guān)“英才選育”如何兼顧教育正義與社會(huì)效益的實(shí)證參考,。

本文原載于《北京大學(xué)教育評(píng)論》2020年第4期,，原題為《中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響》，僅代表作者觀點(diǎn),，供讀者參考,。

中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷

對(duì)大學(xué)拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

▍問題的提出

每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力不同。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下,，本文關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中是否得到充分教育,，使其才智盡可能地顯露施展，從而通過推動(dòng)人類科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和國(guó)家社會(huì)的發(fā)展,，以實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,。對(duì)大學(xué)而言，學(xué)生在中學(xué)的學(xué)業(yè)特長(zhǎng)既是選拔的依據(jù),，也為大學(xué)教育培養(yǎng)提升了起點(diǎn)高度,。本文著重關(guān)注大學(xué)拔尖計(jì)劃學(xué)生在中學(xué)的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況。

除了非制度化的個(gè)人自學(xué),，我國(guó)主要有三類超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：1） 五大學(xué)科競(jìng)賽,，2） 中學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，3） 提前領(lǐng)略大學(xué)教育的機(jī)會(huì),。下文將這三類簡(jiǎn)稱為“競(jìng)賽”“科創(chuàng)”與“提前涉獵”,。其中，“競(jìng)賽”是歷史最悠久,、教育積淀最豐厚,、參與群體最廣大、培養(yǎng)最成系統(tǒng),、最有中國(guó)特色的中學(xué)生英才教育方式,，不過近年來也受到一些功利化的質(zhì)疑?！翱苿?chuàng)”屬于新興,、昂貴和稀少的教育機(jī)會(huì),，特別有賴于大學(xué)教師的專門投入和專業(yè)性的設(shè)施設(shè)備?！疤崆吧娅C”的形式多樣,，教育力度參差不齊，如與大學(xué)教授座談,、聽大學(xué)教授講座,、參加大學(xué)夏令營(yíng)以及“大學(xué)先修課”等各種在線課程，多屬于大學(xué)的溢出教育資源,。

三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都得到了一定的理論支持,。和我國(guó)一樣，歐美許多教師將競(jìng)賽視為發(fā)展有天賦學(xué)生潛能的重要途徑,，并相信學(xué)生未來將為國(guó)家利益做出貢獻(xiàn),。美國(guó)學(xué)者完成的一項(xiàng)對(duì)345名國(guó)際奧賽獲獎(jiǎng)?wù)叩母櫿{(diào)查研究表明，這些奧賽獲獎(jiǎng)?wù)咧蝎@取博士學(xué)位,、成為教授或科學(xué)家以及產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)袖等的比例很高,，為國(guó)家利益做出了卓越貢獻(xiàn)。[1]在韓國(guó)的一項(xiàng)個(gè)案研究中,，5名國(guó)際數(shù)學(xué)奧賽獲獎(jiǎng)?wù)叨季哂蟹e極的心理狀態(tài)以及高度的自信,、毅力、自律與學(xué)習(xí)動(dòng)力[2],。國(guó)內(nèi)關(guān)于競(jìng)賽生在大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的實(shí)證研究較罕見,。

大學(xué)先修課程是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)美國(guó)的新生事物。在美國(guó),，中學(xué)生在上大學(xué)前能獲取的超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主要包括先修課程（Advanced Placement Program）,、國(guó)際學(xué)士課程（The International Baccalaureate Diploma Programme）、大學(xué)水平考試項(xiàng)目（College-Level Examination Program）和榮譽(yù)課程等,，前三者可統(tǒng)稱為學(xué)前學(xué)分，學(xué)生修讀大學(xué)級(jí)別的課程并參加考試,，通過者可提前獲得大學(xué)學(xué)分[3],。根據(jù)加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室的數(shù)據(jù)，目前92%的加州高中至少開設(shè)一門大學(xué)先修課程,，申請(qǐng)加州大學(xué)的高中學(xué)生平均完成9門次的先修課程,。70%的加州大學(xué)新生在上大學(xué)前至少完成了1個(gè)大學(xué)學(xué)前學(xué)分。加州大學(xué)新生完成大學(xué)學(xué)前學(xué)分的平均數(shù)是21學(xué)分,，伯克利大學(xué)新生完成的大學(xué)學(xué)前學(xué)分的平均數(shù)是33學(xué)分,。[4] 實(shí)證研究表明，通過先修課程考試的學(xué)生在美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）中的成績(jī)更高[5],，在大學(xué)也比未修讀或者未通過考試者成績(jī)更好,；此外,，修讀過更多先修課程的學(xué)生在大學(xué)會(huì)更多地修讀高階課程，并且更早畢業(yè),。[6]

在我國(guó),，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)提倡為“吃不飽”的學(xué)生提供大學(xué)“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的興趣和需要,，發(fā)展他們的潛能,，是一種因材施教。[7]大學(xué)先修課在高等教育大眾化的背景下開辟了一條通向精英教育的可能路徑[8],，中學(xué)生修讀這類課程有助于他們了解大學(xué)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我,，更科學(xué)地選擇專業(yè),、研究領(lǐng)域，縮短大學(xué)適應(yīng)期,，對(duì)提高其在大學(xué)期間甚至以后的教育競(jìng)爭(zhēng)力,、綜合競(jìng)爭(zhēng)力等大有裨益。[9]實(shí)證調(diào)查研究也表明大學(xué)先修課能夠提升學(xué)生學(xué)科興趣,，并在一定程度上加強(qiáng)中學(xué)生未來進(jìn)入大學(xué)時(shí)選擇相關(guān)專業(yè)的決心,。[10]

中學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)較少見，尚無關(guān)于實(shí)效的研究,。在美國(guó),，這類項(xiàng)目通常在暑期實(shí)施，研究顯示參加暑期科研項(xiàng)目的中學(xué)生科學(xué)知識(shí)顯著提升,，同時(shí)也增進(jìn)了他們對(duì)真實(shí)科研過程的理解,。[11]進(jìn)一步的研究認(rèn)為，中學(xué)生在暑期參加實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目效果很好是因?yàn)槠涑两教匦?，此外?shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師也為學(xué)生樹立了人生的榜樣,。[12]

上述實(shí)例和文獻(xiàn)也顯示了中美差異。在美國(guó),，由于這類教育供給比較充沛,，相關(guān)研究多著眼于學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)資源的利用意愿、投入程度和后續(xù)效果,，而較少討論機(jī)會(huì)稀缺的情況,。在中國(guó)，中學(xué)的超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)尚不如美國(guó)那樣普遍和豐富,；更不容忽視的是,，由于這些項(xiàng)目也是大學(xué)入學(xué)選拔手段，在中國(guó)社會(huì)的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下容易發(fā)生畸變。現(xiàn)如今,，國(guó)內(nèi)比較成熟的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值和副作用引起了更多反思,。[13]因此，筆者認(rèn)為不僅要分析超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值,，還要討論在資源并不充裕的情況下,，政策如何既能發(fā)揮實(shí)效又支持教育公平。

本文希望通過實(shí)證數(shù)據(jù)探究：1） 有著三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目中,，學(xué)業(yè)表現(xiàn)有何差異,？2） 在中學(xué)或出于興趣、或出于升學(xué)目的走上競(jìng)賽之路的競(jìng)賽生,，到了大學(xué)的表現(xiàn)有何不同,？3） 在確認(rèn)三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所具有的教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問這些超前教育對(duì)資源的依賴程度,，即檢驗(yàn)?zāi)念悓W(xué)生 （家庭背景,、所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平等外在條件屬性）更容易得到這樣的培養(yǎng)？由此,，本文希望探討以培養(yǎng)科技拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo),、以資源約束為前提、適合當(dāng)今中國(guó)英才選育的中學(xué)與大學(xué)銜接機(jī)制,。

▍研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)

本文使用“全國(guó)頂尖大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生調(diào)查”數(shù)據(jù),，調(diào)查對(duì)象包括清華大學(xué)學(xué)堂班和星火班學(xué)生、北京大學(xué)教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖計(jì)劃學(xué)生,、復(fù)旦大學(xué)教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖計(jì)劃學(xué)生,、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院學(xué)生、西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院學(xué)生與哈爾濱工業(yè)大學(xué)英才學(xué)院學(xué)生,。調(diào)查于2017年秋季至2018年春季的一學(xué)年內(nèi)實(shí)施,，對(duì)這些院校相應(yīng)項(xiàng)目在校生采取全樣本發(fā)放問卷，總回收率在70%以上,，共采集到1359份有效樣本,。樣本描述統(tǒng)計(jì)見表1。調(diào)查樣本涵蓋了當(dāng)前中國(guó)最頂尖大學(xué)中被高度傾注教育資源和培養(yǎng)期望的基礎(chǔ)理工科學(xué)生群體,，具有較好的代表性,。

（二）變量

1. 中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本文關(guān)注的三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷在問卷中分別使用三項(xiàng)表述來衡量，“我曾多次獲得奧林匹克競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽的省級(jí)或省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)”（本文將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”界定為多次參賽并獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者,。因?yàn)楸疚南Ｍ容^精確地識(shí)別出典型的“競(jìng)賽生”，他們?cè)谥袑W(xué)期間花大量時(shí)間接受競(jìng)賽訓(xùn)練,，爭(zhēng)取獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)——能取得保送資格或在自主招生中有顯示度的獎(jiǎng)項(xiàng)?，F(xiàn)實(shí)中，這類學(xué)生通常會(huì)多次參加競(jìng)賽、參加多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽,，競(jìng)賽經(jīng)歷很大程度上影響到其中學(xué)教育,。相應(yīng)要剔除的是參賽但未能獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，或者雖參加過競(jìng)賽,，但僅僅作為一次試練的機(jī)會(huì),，沒有針對(duì)性的訓(xùn)練，不以取得較好競(jìng)賽成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生,。不論是否獲獎(jiǎng),，他們不會(huì)多次參賽，不屬于典型的“競(jìng)賽生”）“我上大學(xué)前參與過科技創(chuàng)新類活動(dòng)并完成項(xiàng)目”與“我所在的高中能提供與大學(xué)對(duì)接的講座,、課程或?qū)嵺`活動(dòng)”,。學(xué)生回答該表述是否與實(shí)際情況相符，“是”為1,，“否”為0（下同）,，由此獲得三個(gè)虛擬變量，下文分別稱作“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”（近年來,，為了在高校綜合招生面試中獲得更多優(yōu)勢(shì),，家長(zhǎng)、老師,、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代替學(xué)生完成科創(chuàng)項(xiàng)目的“假科創(chuàng)”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),，在樣本中應(yīng)避免這種偏差。首先,，樣本學(xué)生讀中學(xué)時(shí),，新高考改革中的綜合評(píng)價(jià)多元錄取政策尚未實(shí)施。其次,，將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“完成科創(chuàng)”兩個(gè)變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),，在p<0.001的水平上，二者顯著相關(guān),。再次,，又將“完成科創(chuàng)”與“高中學(xué)習(xí)不費(fèi)力”[二分變量]進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在p<0.05的水平上,，二者顯著相關(guān),。這三條證據(jù)在一定程度上說明，本文樣本中完成科創(chuàng)的學(xué)生大都學(xué)有余力,，由學(xué)生本人在專家指導(dǎo)下親自完成科創(chuàng)的可信度較高）與“提前涉獵”（由于調(diào)查對(duì)象學(xué)生在高中均為學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)生,，如果高中能提供較稀缺的提前涉獵大學(xué)教育的資源或機(jī)會(huì)，他們通常會(huì)有資格得到,，并且學(xué)生本人也在學(xué)業(yè)方面具有積極的參與態(tài)度,，此處假定只要高中能提供這樣的機(jī)會(huì),，便代表調(diào)查對(duì)象學(xué)生有著“提前涉獵”的經(jīng)歷。現(xiàn)實(shí)中,，“提前涉獵”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多種多樣,，較難量化，該變量無法表征此類“提前涉獵”機(jī)會(huì)的質(zhì)量和數(shù)量,，也與校外的,、家庭提供的“提前涉獵”機(jī)會(huì)無關(guān)）。此外,，為了區(qū)分純粹出于升學(xué)目的走上競(jìng)賽之路和真正對(duì)科學(xué)有興趣的競(jìng)賽生,，本文還設(shè)置了一個(gè)題項(xiàng)：“我中學(xué)/高中期間就對(duì)科學(xué)很感興趣”，由此得到一個(gè)二分虛擬變量“科學(xué)興趣”,。

2. 在大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)中學(xué)學(xué)術(shù)類競(jìng)賽教育效果的研究發(fā)現(xiàn),，參與競(jìng)賽至少有三項(xiàng)顯著的積極影響：其一，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，首先激發(fā)外在動(dòng)力,，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；其二,，有利于學(xué)生建立更健康的自我概念,，因?yàn)橥ㄟ^接受挑戰(zhàn)與獲得成就，并了解朋輩所達(dá)到的成就,，學(xué)生會(huì)更了解自己的能力,，懂得尊重他人的成就，建立更完整的自我概念,；其三,，有助于學(xué)生更好地面對(duì)未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，盡管過度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來壓力和焦慮,，但競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)產(chǎn)生卓越的成就和生產(chǎn)力,，鍛煉適應(yīng)力。[14]同時(shí)研究者也提醒,，并不是所有學(xué)術(shù)競(jìng)賽都能有以上好處,，還需要家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)。

在我國(guó),，具有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色的學(xué)情問題應(yīng)有以下幾個(gè)側(cè)面,。首先，學(xué)習(xí)成績(jī)是表征學(xué)習(xí)狀態(tài)的一般常用指標(biāo),。能否形成自己的“學(xué)術(shù)志趣”是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵,。[15]學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)和自我概念是研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以忽視的方面[16]，本文重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信（自我效能感）,。尤其是有文獻(xiàn)指出自信是精英人才成長(zhǎng)中重要的心理品質(zhì),，然而集中化的培養(yǎng)可能加劇內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng),，高挑戰(zhàn)的學(xué)業(yè)要求可能影響自信。[17]再者,，有學(xué)者關(guān)注到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，業(yè)績(jī)拔尖與創(chuàng)新勇氣之間構(gòu)成一定的張力[18],，在高強(qiáng)度的本科學(xué)習(xí)環(huán)境中能否依舊保有好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新勇氣和實(shí)踐能力也成為本文的測(cè)量指標(biāo),。綜上，本文將拔尖項(xiàng)目本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)操作化定義為：學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)術(shù)志趣,、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信和創(chuàng)新力,。

3. 家庭背景與教育環(huán)境資源

為了調(diào)查三類超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)資源的依賴程度,，本文采用家庭收入、家庭階層以及生源地所屬城鄉(xiāng)與地域來反映學(xué)生的家庭背景與所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì),、文化等發(fā)展水平,。

4. 個(gè)人與大學(xué)控制變量

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，性別與年級(jí)都是與學(xué)生在大學(xué)表現(xiàn)相關(guān)的重要因素[19][20],，為了排除這二者的干擾,，本文將性別與年級(jí)設(shè)置為控制變量，年級(jí)選擇“其他”的處理為缺失,。此外,，本文還控制了學(xué)校與專業(yè)，以便將比較的條件控制在相似的大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)條件下,。本文涉及的大學(xué)學(xué)校與專業(yè)在前文的數(shù)據(jù)部分已有介紹,。由于數(shù)理（數(shù)學(xué)物理交叉）、生化（生物化學(xué)交叉）,、環(huán)境與力學(xué)專業(yè)的人數(shù)較少,，本文在回歸分析時(shí)將數(shù)理與物理專業(yè)并作一類，生物與生化合并,，力學(xué),、環(huán)境與其他工科合并，從而得到一個(gè)七分類的專業(yè)變量,。受篇幅所限,，后文將略去每類年級(jí)、學(xué)校與專業(yè)變量的具體系數(shù),。

5. 相關(guān)變量描述性統(tǒng)計(jì)

表4顯示了不同群體間樣本的分布情況,。在拔尖計(jì)劃學(xué)生樣本中，有65%的學(xué)生曾經(jīng)多次獲得學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng),，22%的學(xué)生參與并完成過科創(chuàng)項(xiàng)目,，44%的學(xué)生所在的高中提供與大學(xué)對(duì)接的講座,、課程或?qū)嵺`活動(dòng)。

從資源占有的情況來看,，超過四分之三的拔尖學(xué)生家庭屬于中產(chǎn)以上階層,，父母中至少有一方的職業(yè)類別為學(xué)者、管理,、高級(jí)專業(yè)等類別,。僅有不足17%的學(xué)生在上大學(xué)前主要生活在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城郊,。不足10%的學(xué)生認(rèn)為自己家庭的收入處在七級(jí)中的最低兩級(jí),。有過三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的家庭階層處在中產(chǎn)以上的比例均大于沒有相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生，他們來自省會(huì)/直轄市的比例,、家庭收入處在第五/第六級(jí)的比例也都遠(yuǎn)高于后者,。

（三）分析框架與統(tǒng)計(jì)方法

為了回答有三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)表現(xiàn)的差異，本文使用多元線性回歸與序次邏輯斯蒂（Ordinal logistic）回歸模型,。當(dāng)因變量是成績(jī),、學(xué)習(xí)動(dòng)力這兩個(gè)連續(xù)變量時(shí)，使用線性回歸模型,，關(guān)注的自變量為“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”這三種中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，模型1、2,、3控制個(gè)人與大學(xué)培養(yǎng)層面的性別,、年級(jí)、學(xué)校和專業(yè),，關(guān)注的自變量只放入“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”三者之一,；模型4將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”同時(shí)放入方程中；模型5加入資源背景類的家庭收入,、家庭階層,、城鄉(xiāng)與地域。當(dāng)因變量是定序分類變量,，如自信方面的C1-C3,、衡量創(chuàng)新力的I1-I3與衡量專業(yè)學(xué)術(shù)志趣的A1-A3和Degree時(shí)，采用序次邏輯斯蒂回歸模型,，將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”同時(shí)放入方程中,，控制變量既包括個(gè)人與大學(xué)學(xué)校層面的性別、年級(jí),、學(xué)校和專業(yè),，也包括資源背景層面的家庭收入、家庭階層,、城鄉(xiāng)與地域,。

在此基礎(chǔ)上,，為了區(qū)分功利導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向的競(jìng)賽生，觀察這二者在大學(xué)表現(xiàn)的不同,，本文將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“科學(xué)興趣”的交叉項(xiàng)放入回歸模型中,，基礎(chǔ)類別為“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”=1，且“科學(xué)興趣”=0,?？刂谱兞堪ā巴瓿煽苿?chuàng)”“提前涉獵”以及個(gè)人、大學(xué),、資源背景層面的其他變量。

在0.025的顯著性水平下,，本文使用的序次邏輯斯蒂回歸模型均符合平行性假設(shè),，檢驗(yàn)方法為Wald test。顯著性水平未設(shè)為0.05的原因是,，在自變量的數(shù)量較多的情況下,，檢驗(yàn)結(jié)果很容易顯著[21]，犯第一類錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)較高,，因此本文將拒絕零假設(shè)的條件設(shè)置得更加嚴(yán)格,。

為了回答前文提出的第三個(gè)問題，檢驗(yàn)三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與資源背景的關(guān)系,，本文使用邏輯斯蒂（Logistic）回歸模型,，因變量分別為“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”這三個(gè)二分類變量，關(guān)注的自變量為家庭收入,、家庭階層,、城鄉(xiāng)與地域，控制變量為性別,、年級(jí),、學(xué)校和專業(yè)。

▍實(shí)證分析

（一）三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

下文中所述自變量對(duì)因變量的影響并非是嚴(yán)格的因果推斷意義上的,，而是指在其他變量取值不變的條件下,，所關(guān)注的自變量取不同值帶來的因變量的改變。三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系見表5,?？梢钥吹皆谖鍌€(gè)模型的所有自變量中，僅有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”這一項(xiàng)顯著影響大學(xué)成績(jī),。在增加了控制變量的情況下,，雖然“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的系數(shù)有所減弱，其作用部分地被其他因素所解釋,，但是仍然正向顯著,。在模型1中,，中學(xué)時(shí)曾多次獲得學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng)的學(xué)生到了大學(xué)后，其標(biāo)準(zhǔn)化后的績(jī)點(diǎn)比沒有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生顯著高0.168,。模型4同時(shí)放入了“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”,，在控制了性別、年級(jí),、學(xué)校,、專業(yè)以及中學(xué)“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”的情況之后，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化后的績(jī)點(diǎn)比非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生高0.157,。模型5在模型4的基礎(chǔ)上控制了家庭背景與生源地情況,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生大學(xué)成績(jī)?nèi)匀伙@著高于非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”者。

三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)志趣的影響則不盡相同,。在表6中,，相比非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生有志于成為科學(xué)家并希望通過持續(xù)的努力做出重大科技貢獻(xiàn)的程度顯著更高,，這是立志的表現(xiàn),。是否“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”在這一題上無顯著差別?！巴瓿煽苿?chuàng)”學(xué)生顯著更認(rèn)同“目前找到了自己真正想做的事”,，可以說更早地明確了專業(yè)上具體的行動(dòng)方向，有利于志趣的成熟,?！案?jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“提前涉獵”這兩個(gè)因素的影響則不顯著。至于學(xué)生計(jì)劃獲得的最高學(xué)位,，“提前涉獵”的學(xué)生顯著更不愿意讀到博士,，而是否“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“提前涉獵”的學(xué)生所期待的最高學(xué)位沒有顯著差別。

表7體現(xiàn)了三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系,。其中,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”因素對(duì)大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不顯著。模型2與模型3中,，“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”的學(xué)生大學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著高于沒有相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生,；模型4中同時(shí)包含了“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”，這時(shí)“提前涉獵”因素依然顯著,，但在控制了家庭背景與生源地情況之后,，中學(xué)提供與大學(xué)對(duì)接的講座、課程或?qū)嵺`活動(dòng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不再顯著,。也就是說,，相較之下家庭收入與家庭階層這兩個(gè)因素的影響更大。

接下來是具有不同中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在自信方面的表現(xiàn)。如表8所示,，因變量C1-C3均是類別數(shù)越大代表自信心越強(qiáng),。C1代表總體的自信程度，“提前涉獵”的學(xué)生相比未“提前涉獵”的學(xué)生總體自信程度更高,，更堅(jiān)信自己足夠優(yōu)秀,，而“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“完成科創(chuàng)”與否的差異不顯著。C2反映學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與信心,，C3代表上大學(xué)以來自信心的提升程度,。對(duì)于因變量C2和C3，比之沒有相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生,，擁有三種超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更能感覺到自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),，上大學(xué)也為他們帶來了更多自信。尤其是,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生相信自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),，這種自信的發(fā)生比（本文中的“發(fā)生比”均指因變量處在更高級(jí)別相比更低級(jí)別的odds。如當(dāng)因變量C2取值1～4代表同意程度從低到高四個(gè)等級(jí)時(shí),，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生選擇“非常同意”相比選擇“比較同意”“不太同意”或“不同意”的發(fā)生比是非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生的e0.600倍；“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生選擇“非常同意”“比較同意”相比“不太同意”“不同意”的發(fā)生比,，以及選擇“非常同意”“比較同意”或“不太同意”相比選擇“不同意”的發(fā)生比同樣是非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生的e0.600倍,。受篇幅所限，下文在提及“發(fā)生比”時(shí)均采用簡(jiǎn)化的表述,，略去比較的對(duì)象）比非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生高82%（即e0.600-1）,。

在創(chuàng)新力方面，如表9所示,，相比沒有相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生來說,，擁有三種超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，更傾向于向他人推介自己的想法并力爭(zhēng)獲得認(rèn)可,，也更會(huì)力爭(zhēng)資源來實(shí)現(xiàn)自己的科研構(gòu)想,。

（二）興趣型競(jìng)賽生與功利型競(jìng)賽生在大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異

為了探究?jī)H僅為了增加升學(xué)籌碼才走上競(jìng)賽之路卻對(duì)科學(xué)并不感興趣的獲獎(jiǎng)學(xué)生與中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)很感興趣、更“真誠(chéng)”的競(jìng)賽生在大學(xué)各項(xiàng)表現(xiàn)的差異,，本文設(shè)置了“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與“科學(xué)興趣”的交叉項(xiàng),，從而獲得了學(xué)生的四個(gè)分類。本文將參照組設(shè)為中學(xué)時(shí)并非對(duì)科學(xué)感興趣,、最后也多次獲得了學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng)的學(xué)生,，在后文他們將被簡(jiǎn)稱為“功利型競(jìng)賽生”；同時(shí)將中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)很感興趣并且“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生稱作“興趣型競(jìng)賽生”,；非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的兩類學(xué)生的數(shù)據(jù)將被同時(shí)展示出來作為參考,。

在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，功利型競(jìng)賽生的大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與其余三類拔尖學(xué)生相比沒有顯著區(qū)別（見表10）,。如前文表7所示,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”因素對(duì)大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不顯著,；但表10說明這是“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”群體的內(nèi)部異質(zhì)性所致：功利型競(jìng)賽生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著弱于興趣型競(jìng)賽生，同時(shí)也弱于中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)有明顯興趣但是沒有走競(jìng)賽之路或者沒能通過“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”來升學(xué)的學(xué)生,。

那么,，興趣型與功利型競(jìng)賽生在自信方面的表現(xiàn)有何差異？如表11所示,，興趣型競(jìng)賽生顯著更堅(jiān)信自己足夠優(yōu)秀,，也更相信自己在基礎(chǔ)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的天賦與能力。功利型競(jìng)賽生對(duì)自己不夠優(yōu)秀的懷疑程度甚至高于中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)沒有熱情,、也沒有參加競(jìng)賽或多次獲獎(jiǎng)的學(xué)生,。

表12展示了興趣型與功利型競(jìng)賽生創(chuàng)新力的差異。興趣型競(jìng)賽生在I1-I3三個(gè)變量上的表現(xiàn)都顯著優(yōu)于功利型競(jìng)賽生：興趣型競(jìng)賽生更認(rèn)同自己常常冒出新點(diǎn)子的發(fā)生比是功利型競(jìng)賽生的2.57倍（即e0.943）,，更多向他人自薦想法的發(fā)生比是功利型競(jìng)賽生的1.76倍（即e0.565）,，而更多地力爭(zhēng)資源來實(shí)現(xiàn)想法的發(fā)生比是功利型競(jìng)賽生的2.09倍（即e0.737）。

在專業(yè)學(xué)術(shù)志趣方面,，表6的模型中“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”因素僅對(duì)A1變量顯著相關(guān),。但將功利型與興趣型的競(jìng)賽生分開之后，如表13所示,，在衡量專業(yè)學(xué)術(shù)志趣的四個(gè)變量上,，興趣型競(jìng)賽生都體現(xiàn)出更高的學(xué)術(shù)志趣。功利型與興趣型競(jìng)賽生差別最大的一項(xiàng)是A1變量，興趣型競(jìng)賽生有志于成為科學(xué)家、做出重要科技成就的程度更高,，選擇更高（同意）級(jí)別的發(fā)生比是功利型競(jìng)賽生的4.26倍（即e1.449）,。計(jì)算邊際概率可得，當(dāng)其他自變量都取均值時(shí)，興趣型競(jìng)賽生“非常同意”與“同意”自己有志于成為科學(xué)家的概率分別為35.5%與44.6%，二者相加為80.1%；功利型競(jìng)賽生相應(yīng)的概率僅為11.4%與37.2%,，相加后仍不足50%。此外,，興趣型競(jìng)賽生更加認(rèn)同其在科學(xué)界或者專業(yè)領(lǐng)域有非常崇敬的學(xué)術(shù)榜樣,，他們更多地找到了真正想做的事，也更渴望攻讀博士學(xué)位,。在A2,、A3與Degree這三個(gè)變量上，興趣型競(jìng)賽生選擇更高（同意）級(jí)別的發(fā)生比都是功利型競(jìng)賽生的2倍（即e0.717）以上,。這些都說明,，興趣型的競(jìng)賽生有更明確、更高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)志向。

（三）三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與家庭背景,、地區(qū)教育資源的關(guān)系

將“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”的學(xué)生進(jìn)行比較,，“提前涉獵”的學(xué)生屬于中產(chǎn)以上階層家庭的比例最高，“完成科創(chuàng)”次之,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”最低（見表4）,。對(duì)于生源地來說，“完成科創(chuàng)”的學(xué)生上大學(xué)前生活在省會(huì)或直轄市的超過一半（52%）,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生的這一比例只有44%,。38%的“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生來自中部，而“完成科創(chuàng)”的學(xué)生僅有29%來自中部,。三類學(xué)生中來自西部的比例差異不大,，但來自北京/上海的比例則有著較大差距：本文調(diào)查的六所大學(xué)中有三所位于北京或上海，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生中只有9%來自北京/上海,，且比例略小于沒有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生,。而“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”的學(xué)生中分別有21%與14%來自北京/上海，且都明顯高于未曾“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”的學(xué)生：“完成科創(chuàng)”的學(xué)生來自北京/上海的比例比沒有的高2.5倍,，“提前涉獵”的學(xué)生的這一比例比沒有的高1.4倍,。總體而言,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生所處家庭與地區(qū)條件最為弱勢(shì),，享有的教育資源相對(duì)最少。

下文將通過控制變量的回歸模型開展更精細(xì)的驗(yàn)證（見表14）,。首先，檢驗(yàn)三類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與家庭經(jīng)濟(jì)與階層的關(guān)系：在控制了其他變量之后,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”三個(gè)因素中,，僅有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與家庭收入之間沒有顯著相關(guān)。家庭收入越高,，學(xué)生擁有“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”經(jīng)歷的可能性顯著越大,。不過，三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與家庭階層均沒有顯著關(guān)聯(lián),。

在教育資源的城鄉(xiāng)差異視角下,，相比農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城郊,，“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的學(xué)生更多地來自地級(jí)以上城市,，“提前涉獵”的學(xué)生更多來自省會(huì)或直轄市。地區(qū)差異更顯著地反映了超前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)教育資源的依賴,。來自北京/上海的學(xué)生“完成科創(chuàng)”的發(fā)生比（此處發(fā)生比是指“完成科創(chuàng)”的概率除以未“完成科創(chuàng)”的概率,，“提前涉獵”與“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的發(fā)生率同理）分別是西部地區(qū)的2.96倍（即e1.085）、中部地區(qū)的4.14倍（即e1.421）以及東部（除去京滬）地區(qū)的3.46倍（即e1.242）；“提前涉獵”的發(fā)生比是西部地區(qū)的1.98倍（即e0.682）以及中部地區(qū)的2.19倍（即e0.784）,。唯獨(dú)“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”相反,，在控制了其他條件之后，北京與上海學(xué)生顯著更少地“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”,，其“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”的發(fā)生比不足其他區(qū)域?qū)W生的43.3%（即1/e0.836）,。

▍研究結(jié)論及討論

（一）三類超前學(xué)習(xí)都有利于拔尖學(xué)生的創(chuàng)新力

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，一個(gè)令人矚目的問題是才智拔尖學(xué)生的創(chuàng)新力如何,。本文證明,，不論是“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”還是“提前涉獵”，具有這三種中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的拔尖學(xué)生都顯著在大學(xué)的學(xué)習(xí)中更多地產(chǎn)生創(chuàng)新想法,、更積極地向他人推介自己的想法并力爭(zhēng)獲得認(rèn)可,、更努力爭(zhēng)取所需資源以實(shí)現(xiàn)自己的科研構(gòu)想。特別是在控制了一系列變量后得到了統(tǒng)計(jì)上顯著的結(jié)論,，這些積極的創(chuàng)新潛質(zhì)表現(xiàn)可以印證中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)力,。當(dāng)然由于本文樣本僅限于中國(guó)頂尖大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生，是所有大學(xué)生中極少的一部分,，關(guān)于超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷價(jià)值的統(tǒng)計(jì)性結(jié)論不能過度推廣到大多數(shù)學(xué)生,。一方面，本文說明當(dāng)前中國(guó)大學(xué)里具有三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生創(chuàng)新力顯著更高,，如果教育政策全面禁止超前學(xué)習(xí),，在招生選才中抹殺超過一般標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)這類學(xué)生和國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才輩出的愿景都是不利的,。另一方面,，本文也不能支持超前學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是積極有效的這一判斷。除了創(chuàng)新力之外,，下文將逐一討論各種中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來的不同影響,。

（二）競(jìng)賽生：興趣型與功利型大異其趣

競(jìng)賽生與非競(jìng)賽生在大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)上的區(qū)別突出體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，有多次獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的競(jìng)賽生進(jìn)入大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目后依舊保持了成績(jī)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),，具有中學(xué)科創(chuàng)和提前涉獵大學(xué)教育經(jīng)歷與否的學(xué)生在成績(jī)上并無差異,。具有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生也持續(xù)性地更加自信，比非“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生顯著更相信自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),。競(jìng)賽生在科研道路上有較大的抱負(fù),，顯著更多地認(rèn)同“有志于成為科學(xué)家并希望通過持續(xù)的努力做出重大科技貢獻(xiàn)”。是否有中學(xué)科創(chuàng)和提前涉獵大學(xué)教育的經(jīng)歷則與這種志向不相關(guān),。

但是另一方面,，競(jìng)賽生在大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有比非競(jìng)賽生顯著更強(qiáng)，在當(dāng)前是否找到了自己真正想做的研究方面也沒有表現(xiàn)出顯著差異,。為了進(jìn)一步揭示這些特征的深層含義,，本文把競(jìng)賽生區(qū)分為興趣型和功利型,。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，功利型競(jìng)賽生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著弱于興趣型競(jìng)賽生,，同時(shí)也顯著不如中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)感興趣的非競(jìng)賽生,。興趣型競(jìng)賽生比功利型競(jìng)賽生在學(xué)術(shù)志趣的每個(gè)題項(xiàng)，包括科研抱負(fù)和讀博意愿上的發(fā)生比都顯著高出數(shù)倍以上,。除此之外,，興趣型競(jìng)賽生的創(chuàng)新表現(xiàn)和自信都顯著更優(yōu)。從統(tǒng)計(jì)分析可見,，競(jìng)賽生總?cè)后w在大學(xué)里學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有顯著更強(qiáng)正是由于功利型與興趣型競(jìng)賽生的異質(zhì)性,。

值得一提的是，興趣型競(jìng)賽生的學(xué)習(xí)成績(jī)與功利型競(jìng)賽生是沒有差別的,，競(jìng)賽生在大學(xué)的成績(jī)更優(yōu)是普遍特征,，控制多項(xiàng)變量時(shí)都能得到這個(gè)結(jié)果。換言之,，競(jìng)賽成績(jī),、大學(xué)成績(jī)都不能識(shí)別科學(xué)興趣。這與一些大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師所感性體會(huì)到的經(jīng)驗(yàn)相符——學(xué)業(yè)成績(jī)雖然重要,，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

關(guān)注興趣型競(jìng)賽生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們不論是成績(jī),、學(xué)術(shù)志趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)力都在拔尖計(jì)劃中具有顯著優(yōu)勢(shì),。如果說成績(jī)代表才能與努力的結(jié)合，再加上志趣,、自信,、創(chuàng)新力等，這些要素均顯著集中在興趣型競(jìng)賽生的身上,。因此筆者大膽推測(cè),，這可能是現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中最大幾率出現(xiàn)杰出人才的群體。

實(shí)證數(shù)據(jù)也折射出功利型競(jìng)賽生的形象,。作為競(jìng)賽生，他們比非競(jìng)賽生的成績(jī)更佳,，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,、專業(yè)特長(zhǎng)自信、創(chuàng)新力,、學(xué)術(shù)志趣和讀博意愿都不僅顯著低于興趣型競(jìng)賽生,，還顯著低于中學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)感興趣的非競(jìng)賽生。在中學(xué)時(shí),，他們以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)榍瞄T磚,，為自己爭(zhēng)取更優(yōu),、更寬的升學(xué)機(jī)會(huì)，到了大學(xué),，他們的優(yōu)勢(shì)依舊在于成績(jī),，他們的學(xué)業(yè)努力仍是未來在前途競(jìng)爭(zhēng)中換取更好更多選擇機(jī)會(huì)的籌碼。這種看似精明的奮斗卻并不明智,，因?yàn)閷?shí)證數(shù)據(jù)同樣顯示,，他們并不很清楚什么才是對(duì)自己更好的選擇。在辨志與擇業(yè)方面都更缺乏準(zhǔn)備,，空有選擇籌碼,。這種功利心不僅是盲目的，而且是有害的,。他們?yōu)榱斯康淖非罂梢姷某煽?jī),，對(duì)自己的興趣漠不關(guān)心，結(jié)果即使成績(jī)更好,，他們還是對(duì)自己的才能不那么自信,。筆者相信，真正的自信源于對(duì)自我的全面認(rèn)知與接納,，是自我的成全,。當(dāng)一個(gè)人從事熱愛的事業(yè)，內(nèi)心會(huì)無條件地燃起激情,，會(huì)體驗(yàn)一種天賦的使命感,；當(dāng)一個(gè)人明知自己不感興趣卻為了其他目的迫使自己做出成績(jī)，當(dāng)然會(huì)意識(shí)到自己沒有順勢(shì)而為,，這種不自信的虛怯便可理解,。

（三）中學(xué)生科創(chuàng)：科研領(lǐng)先與背景優(yōu)勢(shì)

中學(xué)時(shí)就完成過科創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生的突出特征是更早地找到了專業(yè)上要做的研究方向，這在本科拔尖項(xiàng)目學(xué)生群體中是可貴的,，它是學(xué)術(shù)志趣的具體落實(shí),。這是其余兩類中學(xué)超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷者不具有的特點(diǎn)。

在中學(xué)有機(jī)會(huì)提前涉獵大學(xué)教育的學(xué)生總體上比其他學(xué)生更自信,?！疤崆吧娅C”學(xué)生的另一項(xiàng)特征是,相對(duì)無此經(jīng)歷的學(xué)生而言，他們顯著更少地打算攻讀博士學(xué)位,，也即較少地抱有以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)的規(guī)劃,。這可能是由于中學(xué)時(shí)接觸到的與大學(xué)相關(guān)的教育經(jīng)歷并沒能強(qiáng)化他們對(duì)高深學(xué)問的憧憬、對(duì)學(xué)術(shù)的追求,，反而由于其他因素使他們對(duì)學(xué)術(shù)道路的向往程度降低,。

“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”都與大學(xué)期間更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力正相關(guān)，然而本文同時(shí)發(fā)現(xiàn),，當(dāng)模型中加入家庭收入和階層等變量之后,，原本的顯著性就消失了,，家庭收入和階層成為與學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著相關(guān)的主要變量。這或許意味著家庭生活處境對(duì)拔尖學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力有不可忽視的影響,，拔尖人才培養(yǎng)看似是教育問題,，其實(shí)與社會(huì)階層分化、經(jīng)濟(jì)條件等諸多非教育因素都有關(guān)系,。

（四）教育資源分布不均前提下的選才政策公平

提出有價(jià)值的政策建議,，不能忽視成本而架空地討論優(yōu)質(zhì)教育供給。本文發(fā)現(xiàn),，超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與家庭經(jīng)濟(jì)條件,、地域因素相關(guān)。其中,，只有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”與家庭收入不相關(guān),，“完成科創(chuàng)”與“提前涉獵”都與家庭收入顯著正相關(guān)。

“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”學(xué)生更多地來自地級(jí)以上城市,，農(nóng)村,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城郊生源處于弱勢(shì)?！疤崆吧娅C”學(xué)生更多來自省會(huì)或直轄市,，除此之外不論城鄉(xiāng)均處弱勢(shì)。換言之,，較好的學(xué)科競(jìng)賽教育資源相對(duì)廣泛地分布于大小城市的中學(xué),，而在中學(xué)提前涉獵大學(xué)教育的機(jī)會(huì)則高度集中于省會(huì)和直轄市。這很可能與我國(guó)大學(xué)的分布特點(diǎn)有關(guān),。北京,、上海的特征更具戲劇性，這兩個(gè)生源地的拔尖學(xué)生在中學(xué)時(shí)顯著更多擁有“完成科創(chuàng)”的經(jīng)歷,，顯著更少地“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”,。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡正影響著優(yōu)質(zhì)教育資源分布和資優(yōu)學(xué)生的教育選擇。北京,、上海的資優(yōu)中學(xué)生已經(jīng)開始脫離競(jìng)賽之路,，轉(zhuǎn)而投身教育資源依賴度極高的科創(chuàng)學(xué)習(xí)，省會(huì)或直轄市依舊是教育資源較豐富的地區(qū),，而其他大小城市學(xué)生在中學(xué)階段更有可能成功的超前學(xué)習(xí)還是只有學(xué)科競(jìng)賽,。農(nóng)村等地的資優(yōu)學(xué)生最好的選擇可能是去大城市讀高中。

培植優(yōu)質(zhì)教育資源難以一蹴而就,，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基本教育資源尚顯不足，制度性地提供“中學(xué)生科創(chuàng)”“中學(xué)提前涉獵大學(xué)”等超前教育更需持續(xù)努力,，這是政府應(yīng)當(dāng)有所關(guān)照的方面,。在教育資源分布不均難以馬上改變的現(xiàn)實(shí)前提下,，對(duì)當(dāng)前教育政策制定方而言，如何兼顧機(jī)會(huì)公平與選才效率,？本文的建議是,，通過設(shè)計(jì)大學(xué)選才政策和優(yōu)化培養(yǎng)過程，制度化地?cái)U(kuò)大興趣型競(jìng)賽生群體,，盡可能減少功利型競(jìng)賽生群體,。另一方面，中學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目和中學(xué)提前涉獵大學(xué)教育與當(dāng)前我國(guó)教育資源的整體情況不匹配,，并且這種教育資源不足和不均的情況不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改善,，所以將其作為大學(xué)選才憑據(jù)不可取。這將加劇機(jī)會(huì)不公平,，使對(duì)學(xué)生本人才能的遴選變異為家庭背景,、生源地域的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅削弱選才效果,，更使學(xué)習(xí)目的功利化畸變,。當(dāng)然，本文的實(shí)證研究也說明,，在不考慮資源成本的前提下,，具有這些超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)表現(xiàn)更優(yōu)，因而也無需否定學(xué)生個(gè)人,、家庭,、學(xué)校自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。

編輯/魯方裕