改革開放后中國在高中階段進行的文理分科造成今天我們所培養(yǎng)的人才整體綜合水平欠佳。眾所周知高中教育是基礎教育中很重要的一部分,，基礎教育既然是基礎就絲毫不能馬虎,，這就是基礎的含義。站在一個高的起點上的建樹顯然要比起點低的建樹要高得多,。我們在高中這個基礎階段就分科勢必影響我國國民的整體素質,，它直接導致其后建樹的殘缺不全，甚至造就出大量的人才殘缺,。
基礎教育不僅僅是知識的灌輸,，它還有另外一個功能——就是對人的思維潛能的開發(fā)和儲能。
眾所周知思維有兩個方向性,，一個是橫向思維一個是縱向思維,，這兩種方式可以同時用來解決問題，但由于我們過早地分科,，使得分科外的基本知識都十分欠缺（即常識）,，尚未為未來的橫向思維打下良好的基礎就人為地掐斷了今后橫向思維的能力以及成熟度。這就是我們今天看到的我國很多的專家談起自己的專業(yè)時頭頭是道,、但在很多外行眼里有些知識已經違背了起碼的常識的原因,。
首先，知識需要先博后淵。這是為知識的相互斧正奠定根基,。在人類的很多知識中還存在很多謬誤需要清理而后拋棄，那么如何清理,、拋棄顯然就是一個難題,，這有時就可以通過其他門類簡單的知識很容易辨別進而自行剔除。知識如果沒有一個起碼的范圍的廣博后來的深入就很容易誤入歧途,，即先前的廣博為后來的深淵的正確方向打下基礎,。這也是很多今天的專家不能從常識的角度發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)錯誤卻依然鉆牛角尖的原因。
其次思維也需要先博后淵,。青少年時期的思維需要多方位多角度的開發(fā),。研究表明，人的思維的活躍度隨年齡呈遞減趨勢,，年齡越大思維的開放與拓展就越困難,，所以在年幼時缺乏對大腦進行很好的開放度的訓練使得成年后思維就停止在尚未成熟的階段而定型，相對固化導致日后基本喪失挖掘的潛能,。這也是我們今天為什么出不了大師在生物機能上的原因,。
最后，雖然在研究領域我們需要對知識進行很多的分科研究,，但人類社會中的很多知識之間并不孤立,、有相當?shù)穆?lián)系。正所謂觸類旁通,，很多看起來不相關的知識（事物）彼此之間或許就有著很深刻的直接或者間接的因果關系,，這就是系統(tǒng)哲學。而過早地分科會使得單科知識的開創(chuàng)性的深入（創(chuàng)新）缺乏旁門左道的輔助,。這個旁門左道就是其他知識對專業(yè)知識的影響和啟發(fā)以及相互的推論和證明,。
文理分科已經造成我國人才的很大缺陷?！拔目评死砜拼簟笔谴蠖鄶?shù)大學生人才的典型表現(xiàn),。
浪就是浮、虛,，不踏實,、不實在都是它的表現(xiàn)。他們不能把知識實用于現(xiàn)實缺乏理論聯(lián)系實際的能力,，自然就理論是理論,、現(xiàn)實是現(xiàn)實地割裂開來，發(fā)展到最后就說一套做一套,，越走越“斜”再到最后幾乎就是欺瞞和詐騙,。這也是“文人相輕”的由來，因為他們太熟悉彼此之間這種做秀的思維過程了。他們不會認認真真地去解決問題總是在“包裝”問題“打扮”問題,，不是沒有意愿而是他們缺乏能力,。所以我們可以看到他們總是在“遣詞造句”上狠下功夫，似乎換一種說法問題就煙消云散了,，足見其思維的幼稚,！至于無法包裝打扮的問題就忽略，所以問題總是解而不絕,、源源不斷,。讓人遺憾的是我國的管理人才大多數(shù)都是文科專業(yè)出身。這也是我國很多管理問題不斷重復發(fā)生卻總也得不到根治的原因,。文科人才的這種思維方式甚至在自己的生活上也時有表現(xiàn),，可見他們的工作表現(xiàn)并非有意而為之（即我們認為的缺德），而是他們的思維缺陷造成的,。
呆就是死,、僵，不變通,、鉆牛角尖都是它的表現(xiàn),。他們只能解決純技術問題，而把知識進行簡化用于生活現(xiàn)實的其他方面就很是欠缺,。所以他們也不能給中國社會的進步提供多大的幫助,。
這就是發(fā)散思維能力的不足造成的。所以我們也很容易看見一些理科高學歷者的生活有時過的顛三倒四的原因,。過分欠缺發(fā)散思維能力就容易死,，而十分強勝的發(fā)散思維能力就變成浪。我們的人才教育就是這樣在兩個極端中培養(yǎng)出了瞎子和瘸子,。
世界五彩斑斕,、人類的生活變化萬千。單一知識顯然不能有效地發(fā)揮知識在人類生活中方方面面的作用,，這就違背了各項知識獨立分支深化研究的初衷,。另外人類的思維需要漸進成熟，各項基礎性的知識學習就是為人類思維的廣度和深度的擴展和拉伸打下根基,。
據筆者了解發(fā)達國家好像并不在高中階段進行文理分科,。不僅如此在高中階段他們還非常注重多門類多學科的染指。那么我們的文理分科到底有什么樣的理由呢,？由于這項改革當初并沒有進行過民主評議所以筆者只能在此進行猜測,。
一個擺在桌面上的理由是為了更好的高考，此說顯然是應試教育的幫兇,，是功利化化教育的鼻祖,。高考畢竟是一種后續(xù)教育的選拔手段而不是教育的最終目的,。在這一點上，我們教育的出發(fā)點就錯了,。上大學就是飯碗的時代早已經過去了,。難怪如今很多大學生畢業(yè)找不到工作最后埋怨政府，因為政府最初把上大學的目的就給孩子們灌輸錯了,。文理分科還有一說為了更好的系統(tǒng)學習某門類的知識,，但在外行眼里明顯的錯誤如果都不能避免那么這樣的分科有什么意義呢？這說明全科的知識還沒有儲備到一定程度就分科顯然是極其錯誤的,。
另一個擺不上桌面的理由就是文人治國的理念。中國古往今來的科舉制度導致長期以來的“文人治國”這一現(xiàn)實,。筆者相信文理分科正是我們的管理寶貝——文科人才想出的聰明主意,。在文人的眼中理科學者實際上相當于應該被管理的匠才。但是科技的發(fā)達文明的進步使得社會中的各種問題紛繁復雜,，單純以文科人才來管理顯然漏洞頗多,。中國社會長期的不能進步筆者以為主要和我們自古以來的文人治國有關。因為我們沒有相應的自然科學知識來輔助參與管理,，正是自然科學知識的落后才使得我們的軍事,、科技都很落后，也才有中國近代史上被侵略的屈辱,，說明僅僅靠文人治理國家已經存在各種各樣的弊端,。
過早的文理分科使得文科的學子還沒有充分學會拓展理科思維的直線性以及連貫性就終止了理科思維的訓練，而理科的學子還沒有充分學會拓展文科思維的發(fā)散性以及相關性就終止了文科思維的訓練,。結果理科學生寫文章以及語言表達能力都很欠缺,，說話說不到點子上；而文科學生寫文章邏輯混亂,、自相矛盾的也比比皆是,。但奇怪的是他們居然還有這樣一個共性——文理相輕，彼此都瞧不起對方,，玩笑間總是相互戲謔,。其實他們是五十步笑百步，誰也不比誰更聰明,，猶如瞎子和瘸子,，誰也不比誰更健全。
除此以外筆者再也想不出其他需要文理分科的理由,。
作者:青川鈺
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作者：
青川鈺
編輯：
陶沙
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