進入2014年,，有關高考改革的話題越發(fā)熱鬧，在各地和全國推出的高考改革舉措中,，英語的問題尤為突出,。從調整英語聽說的分量到英語退出統(tǒng)考，進入社會技能等級考試,，整個過程似乎讓人目不暇接,。其實，就中國高考的改革而言,，相關的調查,、研究和實驗已經有了豐富的積淀，今天再沒有實質性的推進,，則必然會影響整個中國教育和社會的正常發(fā)展,。

先從英語要退出統(tǒng)考來看，改革的理由比較充足：

第一,，以往高考的三門主項——語,、數(shù)、外,，均屬工具類,，而多數(shù)國家為語、數(shù),、科,，其導向和效果的差距不言自明；

第二,，支撐國際化,、現(xiàn)代化的新內容，如計算機,、外語等,，即便不進入統(tǒng)考,，歸入社會技能等級考試，也并不影響其發(fā)展和受重視程度,；

第三,，中國的外語教學本身問題較大、效率極低,，學生從幼兒園到博士階段,，甚至到考公務員、考職稱,，多受困于外語,，在教育資源和學習精力的耗費上也十分驚人，而多數(shù)國家的做法是加強社會和各行業(yè)的翻譯服務,，而不是選擇全民終身被外語困擾,；

第四，作為對教育和整個社會有巨大導向作用的高考,，過分強調外語,，已經引發(fā)了很多問題，如學生的外語好過中文,、對英語國家的了解勝過對祖國的了解,、多數(shù)學生因外語學習成效低下而缺少自信和興趣，影響了整體的發(fā)展,；

第五,，即便是在英語為官方語言之一的國家，英語也不是影響所有人生存和發(fā)展的門坎,，而在中國,，英語并非官方語言之一，語用環(huán)境并不充分,，過分強調外語的導向幾近勞民傷財,。

同時，我們還應該理智地看到,，高考只是一個階段性,、有限性的高校入門考試，而非人才品評,、錄用的考試,。因而，長期以來用科舉（相當于公務員考試）來類比高考,，是會引發(fā)諸多誤解的,，也會影響對高考改革的價值判斷。比如,，至今很多人仍感覺,，高考就是能一考定終身，而現(xiàn)實是讀到博士畢業(yè)仍可能找不到工作,。所以,，在推進高考改革的進程中，首先要使教育界和全社會正確認識高考的性質和局限,，而不能無限地放大和扭曲高考的作用,，使得高考的改革舉步維艱。

顯而易見,，高考改革是一個十分復雜的系統(tǒng)工程,，需要全社會的充分理解和支持。內容的取舍,、方式的改變雖然重要,，但更重要的是要堅守公平、公正和科學的底線和原則,。在中國初步推進高等教育大眾化的今天,，不僅高等教育的資源依然有限，且因為社會導向的偏差,，還存在著極為嚴重的“結構性問題”,，使本可以充分發(fā)揮作用的全社會高等教育資源未能得到充分認識和利用，以致使常態(tài)高考過熱,、過于激烈,。

還有更多的社會人群未能意識到，接受高等教育不必如此糾結,。比如,，在許多國家推進高等教育大眾化的過程中都著力發(fā)展短期大學、高職院校,、廣播電視大學,、網(wǎng)絡大學，并努力將這些大學與傳統(tǒng)的學術型高校通過學分互認建立起橋接關系,，形成了寬進嚴出,、因人而異的高等教育（學習）體系，也在相當程度上為相關改革減緩了壓力,。

相反,，我國的高等教育大眾化是過于倚重傳統(tǒng)的學術型高校，而其他類型的高校被邊緣化,，難以發(fā)揮重要作用,。中國的高等教育資源短缺和高考問題的重點是“認識問題”、“結構問題”和“體制問題”,，而不應只局限于高考本身的技術和方法,。所以,，由各類問題激化的高考壓力是可以分而治之的，而不應僅在高考這一點上鉆牛角尖,。

不可否認,，中國以往的高考改革曾有很多重要的經驗與積極的探索，這些改革之所以會難以為繼或中途夭折,，很重要的原因就是缺少社會的共識與支持,，面臨了本不應承受的過大壓力。如果這一問題得不到緩解或調整,，則高考困境難以擺脫,。

面對未來三年,，高考改革具體目標的實現(xiàn),，時限雖緊，但“認識問題”必須首先解決好,，否則,，改革的定位和思路就會陷于混亂與盲目,，對利弊取舍的判斷就會急功近利，難以真正解決深層,、關鍵的問題,，也難以為正確的改革提供良好寬松的社會氛圍。