據(jù)清華大學學生刊物《清新時報》報道，4月初,，清華大學外文系講師方艷華在外文系通過述職答辯,，但因為之前簽訂合同中規(guī)定“就職9年未評職稱的老師必須離職”，因此,，從2004年起任講師的方艷華如今已到了“非升即走”的最后期限,。這一消息被外文系2011屆的學生偶然獲知,，隨后幫助方艷華請愿留任的畢業(yè)生來信有50多封，并在網(wǎng)絡廣泛轉發(fā)及評論,。大學實行的“非升即走”制度再次陷入爭議,。

首先要感謝這批學生站出來為一個即將被學校淘汰的老師說話，如果沒有這一行動,，估計校方已經(jīng)忘了,，對于評價老師，學生也擁有評價權,。一個要被學校淘汰的老師,，學生們卻盡力挽留，這暴露出目前高校實行的教師考核評價體系的嚴重弊端,。

大學推出“非升即走”政策,，用意是激勵教師積極向上，并以此優(yōu)化教師隊伍,。但這一政策在實行過程中,，存在兩方面問題。

其一,，考核的指標由行政主導制定,，重視的是教師的顯性成果，包括發(fā)表論文,，申請課題,，獲得經(jīng)費等等，教學也是一項考核指標,，但基本上僅是工作量的要求,，雖然大學近年來也強調教授要為本科生上課，但一名教師如果很少為學生上課,，或上課不投入,，但在學術上表現(xiàn)佳，這根本不影響他在大學一路晉升,，而如果一名教師認真搞教學,，科研成功寥寥，晉升是一件很困難的事,，等待他的極有可能是被掃地出門,。

我國高校近年來存在的重科研輕教學現(xiàn)象，與這樣的考核體系密切相關,，但高校的考核指標沒有調整的跡象,。

其二，對教師的考核,，通常由行政職能部門進行,，沒有教師同行評價和學術共同體評價,。行政部門按行政指標對教師進行考核，就是計算工分,，達到工分要求通過當年考核,，達不到者即被視為不合格，這迫使教師圍繞指標做自己不情愿的事,，包括填各種課題申請表,，炮制論文，包裝成果等,，這催生了學術的急功近利和弄虛作假,。在“非升即走”的壓力下，很多人失去從容,，就是老教授,，面對一年一考核，也想著盡快出成果,。十年磨一劍在中國大學成為奢望,，兩年磨不出一劍，就可能被淘汰出局,。這樣搞出來的科研會有多少價值,？甚至有人形象地稱,，中國大學的學術研究,，有相當比例是拼命制造學術垃圾——所謂的學術成果，只派評職稱,、考核的用場,，沒有多大理論價值和實用價值。

國外大學實行現(xiàn)代大學制度,，對教師的管理和考核由獨立運行的教授委員會和學術委員會進行,，因此評價主要依據(jù)教育和學術標準，看的是教師的教育和學術能力與貢獻,。拿發(fā)表論文來說,，我國特別在乎論文是否發(fā)表，發(fā)布論文的期刊檔次,，發(fā)表論文的數(shù)量,，但國外大學卻并不特別看重這些，他們會看論文本身來評價教師的學術能力,，不管其是否發(fā)表,。

建立現(xiàn)代大學制度，推進教育與學術管理去行政化,，我國大學才會有清晰的辦學定位,，才能合理處理好科研與教學的關系,，尤其重要的是，才能引導教師把精力用到真正的教育和學術上,。潛心教育和學術者,，在今天功利的教育和學術環(huán)境中，有可能難以達到考核指標而被趕出大學,，這對中國大學來說,，無疑是悲劇。