作者:張若漁 (湖南 教師)
誠(chéng)如朱永新所言,，文理分科導(dǎo)致了中國(guó)教育科學(xué)精神和人文情懷的離間,。文理各執(zhí)一端，雖謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,，卻常常是文理學(xué)科畫(huà)地為牢,、孤芳自賞,。就像一幢大廈一樣，知識(shí)體系也由諸多支點(diǎn)構(gòu)成,，它們各自獨(dú)立卻又暗通款曲,，相互分擔(dān)壓力、刺激彼此的想象力,，人為將重心置于一點(diǎn),，或許帶來(lái)投機(jī)式的勝利，卻最終可能招致知識(shí)體系內(nèi)在生機(jī)的干涸,。
文理分科貫穿高中教育階段,，莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手宰制了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn),。事實(shí)上,，文理分科很大程度上正成為教育功利的畫(huà)皮。學(xué)校無(wú)非是希望通過(guò)把文科和理科剝離開(kāi)來(lái),，然后又通過(guò)知識(shí)的傾倒,、幾乎是蹂躪式的千錘百煉，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識(shí)接收裝置,，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點(diǎn)增磚添瓦的目的,。
素質(zhì)教育的口號(hào)已然喊得驚天動(dòng)地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國(guó)教育,，幾乎本能地傾向于“弱水三千,，我只取一瓢飲”——凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用其極,；凡是沒(méi)幫助的則棄之如敝屣,。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因,。
不客氣地講,，文理分科正成為一部絞殺人才的機(jī)器。而那些在這種教育體系下百煉成鋼的“人才”,，則面臨著知識(shí)體系上的千瘡百孔,，他們所獲得的知識(shí)是封閉和支離破碎的，片斷化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無(wú)力,。只要一跳出自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,，他們立即變得左支右絀甚至一無(wú)所知。文科理科以河為界,，所鍛造出的不過(guò)是一個(gè)個(gè)“知識(shí)閹人”,。
中國(guó)能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂?jí)人物？我們不得而知,。但我們知道,，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn),。如此而言,，文理分科是時(shí)候抖落一身的歷史塵埃了。
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張若漁
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張恒
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