近日,，北京高中課改引起了輿論極大關(guān)注，并引起了一些爭議,。對此,，本報記者對課改情況進行了深入調(diào)查，力求客觀,、全面地還原這次課改的面貌,。總體而言,，此次高中課改值得肯定,，因為它著力于改變長期以來教育以書本、教師,、課堂為中心的局面,，確立學生在學習中的主體地位。

長期以來,，基礎(chǔ)教育強調(diào)的選拔人,，應試教育大行其道。

在這樣的教育模式下,，個人興趣往往得不到重視,，所有的學生在同樣時間以同樣的進度,，學習同樣的課程、考同樣的試卷,，學生的成長記錄以一串考試分數(shù)為主,。而北京高中課改正在試圖突破這樣的困境，讓教育由“選拔人”走向“培養(yǎng)人”,，讓學生不是為教育的需要而存在,，而是教育為每一個學生的需要而存在。

新課改許多內(nèi)容令人耳目一新,，例如老師變成引領(lǐng)者,，引導學生主動去學習，課堂留下更多的時間給學生自己,；豐富的選修課改變了“千人一面”的學習場景,，北京二中甚至為學生專門開辟了一間“自制餐”實驗室，這里沒有指導老師,，賦予學生以充分的自由,；課改后，綜合實踐在144個學分中占23個學分,。其中包括研究性學習15學分,、社區(qū)服務2學分、社會實踐6學分……

以上這些課改的設計,，幾乎招招切入應試教育的內(nèi)在弊端,。第一，課堂上多是簡單,、機械式灌輸?shù)慕虒W方式,，結(jié)果，學生常常只擅長被動學習,如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,他們往往會不知所措,。而今課改將老師變成引領(lǐng)者，顯然有利于喚起學生的學習熱情,，將艱苦而被動的學習過程,，轉(zhuǎn)化為快樂和主動的過程。

其二,，大一統(tǒng)的教育方式埋沒了許多有特殊天賦的學生,。北京課改有望改變這一弊端，大量選修課的存在為這些學生創(chuàng)造個性化的成材之路,。

其三,，許多學生埋頭書本，不去認識和接觸社會,，有知識而無常識,，在這次課改中,，社會實踐成了學分的“重頭”，學生將難以讀死書,，它必須在社會的大熔爐里接受磨練,。

不過，面對教育的整體大環(huán)境,，我們也感到擔憂：這次課改真能成為應試教育的終結(jié)者嗎？真能引起專家所說的“革命意義的變化”嗎,？此前,，為推行素質(zhì)教育，義務教育階段的課改已經(jīng)先行,，此外,，各地的素質(zhì)教育也進行了各式各樣的努力和嘗試，但是這些改革的努力一碰到高考,，常常就會敗下陣來,，那么此次北京高中課改是否能避免重蹈覆轍？當下,，以高考為終極目標的應試教育似乎已陷入了難以擺脫的怪圈,，對于此次課改，有家長就質(zhì)疑,，“高中課改是不是會影響高考質(zhì)量”,、“這屆學生會不會成為課改的實驗品”？有老師也認為,，“我現(xiàn)在擔心的是把學生撒出去,，怎么再把他們收回來？”可見,，高考改革若不加速,，素質(zhì)教育將難有出頭之日。

當然,，高考改革談何容易,，這么一個已經(jīng)穩(wěn)定運行幾十年的制度，這么一個幾乎涉及全體國民切身利益的制度,，一個微小變化都會掀起巨大波瀾,，何況是與素質(zhì)教育對接、大刀闊斧的改革,？但是,，我們別無選擇，別無退路,，在素質(zhì)教育的大潮中,，高考不可能作為一個孤島置之度外,。因此，思考如何將高中課改后的學生綜合素質(zhì)評價與高考對接,，成為高考錄取的重要依據(jù),，以及如何改革高考模式，從形式和內(nèi)容上體現(xiàn)對素質(zhì)教育的要求,，讓高考發(fā)揮素質(zhì)教育的指揮棒作用,，這是下一步必須解決的問題。

輿論關(guān)注課改：

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