在改革者認為“本次課程改革是建國以來力度最大,、影響最為深遠的一次教育變革,，其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力”時,，一些地區(qū)新課改的教學內容卻引起了廣泛爭議,，如北京教材用金庸的《雪山飛狐》替代魯迅的《阿Q正傳》，浙江開設《通用技術》課程要求學生學會修馬桶并必須通過會考,。

有關課改的爭議勢必還會繼續(xù)下去,。除了課改內容，值得關注的還有課改與今后高考,、升學的關系,。如果高考指揮棒不變，教考不分離,、招考不分離,，依舊以統(tǒng)一高考成績作為唯一標準，作為高校錄取學生的依據,，那么新課改的效果難免將打折扣,。

分析過去三年已經進行新課程實驗地區(qū)的教學，亮點不少,。比如,，新教材注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，很多題型是綜合性的,，課堂內容與生活聯系緊密,，允許學生跨班選課；考試方式也更為靈活,，筆試以外還采用論文,、調研報告、作品等多種形式,，成績以學分計算,；推行成長記錄、綜合素質評定,，高中生拿到的新成績單不再是一份學科成績加上一份教師評語,，還增加了學生基本情況、綜合實踐活動課程成績,、獲獎情況,、身體情況和考勤情況等等。

這樣的教學如果對應于多元的高考錄取標準———高校結合中學學業(yè)水平考試成績,、中學平時成績,、中學社區(qū)服務表現、大學面試考核成績對學生進行錄取———顯然將鼓勵學生充分發(fā)展自己的個性，學習自己感興趣的知識,，做到較為全面的發(fā)展,。但是，在現行的高考錄取制度中,，除了少數獲得自主招生資格的高校,，大多數高校是不與學生見面的，也不看中學平時成績,、社區(qū)服務表現,，而是以統(tǒng)一高考成績作為標準?！暗鸵环忠膊荒茕浫　钡囊?guī)則,，既體現了現有錄取制度的“分數公平”，也反映出這一制度對學生分數之外的能力與素質的漠視,。

毫無疑問,，高考錄取制度不改，學生,、家長以及學校老師關注的,，仍然是統(tǒng)一高考的重點科目、考試范圍,，以及每門課程的具體分值,，而對學分制,、選修課,、社區(qū)服務，難以感興趣,。在過去的中學教學中,，也要求學生“德智體美勞”全面發(fā)展，可是,，語,、數、外等科目,，不就逐漸發(fā)展成了高中學習的“重中之重”嗎,？有理由懷疑，一些為了增強學生動手能力,、實踐能力而開設的課程,，最終將成為新的應試教育。

新課改地區(qū)的家長和學生,，眼下十分關心的問題是“新課改會不會影響今后的高考,？”有關方面的答復說，“高考試卷是省內自主命題,，一定會適應新課程改革的需要”,。這似乎給家長和學生吃了一顆“定心丸”,，可卻給了我們更多的憂慮———戴著應試鐐銬的新課改，能在多大程度上變革人才培養(yǎng)模式呢,？

要使新課改取得成功,，筆者認為，應當進行高考制度的配套改革,，建立起多元錄取體系,，對學生進行多元綜合評價。這包括,，改目前由政府教育行政部門舉辦的統(tǒng)一高考,，為社會考試機構舉辦的學業(yè)水平考試，這樣的學業(yè)水平考試可以有多家多種,，并一年舉辦多次,，由大學、高中生自主選擇,，并在選擇中促使考試機構的競爭,，這既可避免教學完全圍著考試轉的情況，也可使考試評價更為科學合理,；改目前按統(tǒng)一高考成績錄取學生的錄取制度為高校自主招生制度,，高中生中學的表現，選修了哪些課程,、這些課程的難度如何,、獲得的成績如何，參加了哪些社區(qū)服務活動,、有哪些創(chuàng)新科技成果,，也是高校考察的重要內容,，如此,，才能使對學生的考核評價綜合化、動態(tài)化,、持續(xù)化,。

高考恢復三十年來，課程改革一直在進行,，但是伴隨著課程改革,，應試之風越演越烈，究其原因,，便是沒有對高考制度進行根本改革,。而當前進行高考制度改革，正受到教育公平問題的困擾，人們擔心高校無法公平公正地行使招生自主權,。這使高考改革陷入困境,，如果不打破這種困境，在現有體制中,，進行包括課程改革在內的一系列改革,，其實都難有大的作為。

文本來源：北京青年報

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